1 Per quines fades passa l’infant? Observació, errors, pràctica, constància i satisfacció.

2 Com aprenem? Observació, pràctica, emocions per el monstre.

3 Què és la llum que apareix? La llum és el sentiment que poses al fer alguna cosa l’aprenentatge de la vida.

TEORIA INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Howard Gardner diu que els humans no tant sols tenim una intel·ligència, sinó que en tenim 8 i requereix del seu desenvolupament a més de potenciar la que més es agradi. També diu que la intel·ligència ha passat de ser  única i estàtica a múltiple i dinàmica per tant, són canviants al llarg de tota la nostra vida en funció del que volem i com estiguem pressionats davant l’entorn que ens envolta.

-Interpersonal. Capacitat d’interactuar, percebre i comprendre a les altres persones.

-Intrapersonal. Capacitat d’autoestima, automotivació i distingir les emocions.

-Musical. Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons i timbres.

-Logicomatemàtica. Capacitat pel raonament complex i la resolució de problemes.

-Naturalista. Capacitat que permet detectar, diferenciar i categoritzar els aspectes vinculats a la naturalesa.

-Visualespacial. Capacitat de percebre amb més atenció i precisió el món i fer canvis.

-Cineticocorporal. Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb destresa.

-Linguistica. Capacitat de comprendre l’ordre i el significat de les paraules en la lectura, l’escriptura, parlant i escoltant.

APORTACIONS DE LA PSICOLOGIA

L’aprenentatge, desenvolupament de capacitats cognitives que seran la condició prèvia a l’elaboració de conceptes posteriors.

Les diferents escoles psicològiques expliquen com es produeixen el procés d’aprenentatge.

-Aprenentatge per reforç. Conductisme.

-Aprenentatge per  observació. Bandura.

-Aprenentatge per ajuda. Vygotski.

-Aprenentatge per cognició. Piaget.

-Aprenentatge per descobriment. Bruner.

-Aprenentatge significatiu. Ausbel.

CONTINGUTS I ACTIVITATS QUE ES PRIORTIZEN EN ELS ACTUALS MODELS PEDAGÒGICS DEL S.XXI

CONTINGUTS

-Respecte, solidaritat, igualtat, democràcia, La Constitució: educar persones preparades per a la vida.

-L’educació per a la salut i sostenibilitat de l’entorn.

-Respecte per la cultura, la música, la pintura, arquitectura, literatura...

ACTIVITATS

-Participació en jocs.

-Compartir materials.

-Compliment d’unes normes.

-La neteja, l’ordre de la classe.

-La cura de les plantes i animals.

-Elaboració i cura dels menús entre pares i escola.

-Separació en diferents contenidors de residus facilitant el reciclatge.

-Activitats que permetin la investigació – experimentació la creativitat.

-Visita a Museus, teatres...

PROPOSTES METEODOLÒGIQUES ACTUALS

-Treballs per unitats temàtiques o projectes.

·Organitzar els continguts en funció de les necessitats i interessos dels infants.

·Declory, aprenentatge globalitzador. Es presenten diferents situacions d’activitat a partir de les necessitats o motivacions de l’entorn.

·Les propostes s’organitzen amb centre d’interès, que s’han de programar.

-Racons d’activitat.

·Creació d’espais de joc organitzats a l’aula, s’agrupen materials amb els interessos de les edats infantils.

·Diversos racons: cuina, habitació, supermercat; també de la biblioteca, de les matemàtiques, de les llengües...

·Els racons es fonamenten en el concepte de joc simbòlic.

-Els tallers.

·Serveixen per posar en pràctica, durant un temps limitat, d’una tècnica o temàtica concreta, perquè tafanegin, experimentin, explorin i busquin solucions.

·Adquisició d’habilitats tècniques, fomenten la interacció dels infants i n’estimulen l’expressió espontània.

·S’utilitzen espais diferents per a cada taller, amb materials específics: fang, molla de pa, pintura, sorra...

·És una tècnica molt dirigida.

-Les rutines.

·Activitats de la vida diària que permeten determinar el temps i ritmes naturals dels infants.

·Es repeteixen de manera regular diàriament.

·Base sobre la qual es construeix tota la programació, especialment en els més petits.

§Les activitats que formen part són: (Alimentació, descans, higiene i vestit).

-El joc experimental.

·La panera dels tresors  (6 – 12 mesos):

§Activitat d’exploració.

§Infants manipulen diferents objectes que l’educadora els ha presentat.

·El joc heurístic (12 – 24 mesos):

§Activitat de manipulació, exploració i descobriment.

§Objectes organitzats perquè manipulin, concentrats, atents i desenvolupant la motricitat fina.

-Altres propostes.

·Sortides:

§Una per trimestre.

§Vinculada al centre d’interès que es treballa.

·Festes: Poden ser de calendari o locals i patronals.

·Activitats plàstiques: Es treballen un conjunt d’activitats globalitzades, orientades a la mateixa finalitat.

QUÈ S’HA D’EDUCAR A L’ESCOLA INFANTIL?

-Sentits, centre receptor de la informació.

-Moviments, element que converteix als infants en éssers autònoms.

-Llenguatge, element de comunicació amb l’entorn.

-Pensament, conjunt de capacitats que ajuden al desenvolupament posterior de la intel·ligència.

-Autonomia personal, sèrie d’hàbits que permeten als infants aconseguir autonomia.

-Sociabilitat, capacitat de relacionar-se positivament amb les persones i coses.

-Personalitat, faceta d’autoconeixement.

PAPER DE L’ESCOLA INFANTIL

-Doble característica:

·Globalitat. S’ha d’invertir en totes les facetes del seu desenvolupament personal.

·Individualitat. Cal adaptar-la al desenvolupament psiconeurològic de cada infant.

-Potenciarà les capacitats del saber per sobre de les del tenir.

-Doble funció de l’aprenentatge:

·Facilitadora. Posarà a l'abast dels infants eines que l'ajudin en el seu desenvolupament.

·Potenciadora. Desenvolupament i maduració de les capacitats dels infants.

-Caràcter integrador i compensatori.

PAPER DE L’EDUCADORA

-En la seva intervenció l’educador adquirirà el paper de:

·Mediador. Acompanyar als infants i facilitar-los allò que contribueixi al seu desenvolupament.

·Interventor. Actuar davant de conductes infantils i posicionar-se en moltes ocasions.

·Detector de conductes. Per identificar anomalies conductals, sensorials o cognitives.

-Haurà d’incorporar, simultàniament, tres tipus d’actuació:

·Específica, caràcter individual, dedicant l’atenció necessària a cada infant.

·Àmplia, caràcter global, tenint el compte les capacitats dels infants.

·Elaborada i ràpida, observació sistemàtica, per actuar amb la rapidesa necessària.

PAPER DE LA FAMÍLIA

La participació de la família es pot canalitzar en dues accions complementàries:

-Passiva. Donant suport al treball que es realitza en l’escola, per facilitar els avenços en l’aprenentatge.

-Activa. Grups de famílies es poden organitzar ajudant a l’educació dels seus infants.

SAFATES D’EXPERIMENTACIÓ

AMBIENTS DE LLIRE CIRCULACIÓ