1. ¿Qué funciones tiene el docente a la hora de identificar y evaluar una DEA? El docente tiene un papel fundamental en la detección de posibles DA, ya que cuanto más precoz sea la identificación de las dificultades, mayor será la posibilidad de optimizar el rendimiento académico del alumnado. Si el docente sospecha de dificultades significativas, debe derivar al alumno al orientador del centro para realizar un proceso de evaluación. 2. ¿Qué pasos tenemos que seguir para la derivación al circuito de TDAH? Los pasos que tenemos que seguir para la derivación se tratan de: 1. El tutor o la familia tiene que rellenar el cuestionario ADHD rating scale 2. La familia, el niño y el tutor por separado deben hacer el cuestionario SDQ de la edad correspondiente 3. El tutor debe elaborar un informe escolar 4. El orientador hará una evaluación psicopedagógica 5. Si las pruebas anteriores afirman la sospecha de TDAH, se deberá derivar al médico referente en Educación Primaria en el PAC 6. Se enviará la información con contraseña de abertura al ‘pool’ de TDAH para iniciar el registro del caso. 7. La devolución de este llegará al orientador del centro. 3. ¿Qué actividades o estrategias podemos llevar a cabo en el aula para trabajar los procesos atencionales, memorísticos y psicomotores y perceptivos? Memorísticos: - Enseñar estrategias para organizar, almacenar y recuperar la información - Relacionar el material a memorizar con los conocimientos previos del alumno. - Ofrecer y organizar la información por varios canales sensoriales. - Evitar largos períodos de inactividad. - Ofrecer estrategias lúdicas de repaso. - Destacar los aspectos relevantes de la información que el alumno debe memorizar. Atencionales: - Presentar la información por varios canales sensoriales y con un material motivador - Dividir las tareas y las preguntas de los exámenes en pequeños pasos - Controlar las distracciones de origen ambiental - Destacar los aspectos relevantes de la información presentada a los alumnos. - Reiterar en varias ocasiones las ideas principales de la información. - Ubicarlos cerca del profesor - “Recuperar” su atención haciéndoles alguna pregunta, fomentando su participación, poniéndoles la mano en el hombro… Psicomotores y perceptivos: - Discriminación e integración sensorial - Control postural - Conocimiento y coordinación de las partes del cuerpo - Tono muscular - Orientación temporal y espacial 4. ¿Qué factores externos pueden ir relacionados con la DEA? ¿Y internos? Los factores externos que pueden estar relacionados con las Dificultades de Aprendizaje son el entorno familiar, el entorno escolar y el entorno sociocultural. Estos entornos pueden influir tanto positivamente como negativamente. Los factores internos que debemos tener presentes, ya que pueden influir en el aprendizaje de los niños con DEA, se centran en las variables orgánicas y las variables relacionadas con los procesos psicológicos, centrándose en los psicomotores, los perceptivos, los atencionales, los memorísticos y los lingüísticos. 5. ¿Qué son las variables cognitivas?, ¿y las motivacionales?, ¿y emocionales? En conjunto, son aquellas causas que influyen en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. - Variables cognitivas: Se refieren a los procesos mentales como la percepción, la atención, la memoria y el razonamiento. En una intervención, es crucial identificar cómo los participantes comprenden y procesan la información para diseñar actividades que faciliten el aprendizaje y la resolución de problemas. - Variables motivacionales: Estas se relacionan con las razones y los impulsos que llevan a una persona a actuar. Considerar estas variables implica diseñar intervenciones que fomenten la motivación intrínseca y extrínseca, asegurando que los participantes se sientan incentivados y comprometidos con los objetivos de la intervención. - Variables emocionales: Se refieren a los sentimientos y emociones que experimentan las personas. La identificación y consideración de estas variables son esenciales para crear un ambiente de apoyo emocional, reducir el estrés y la ansiedad, y promover una actitud positiva hacia la intervención. 6. Menciona algunas principales problemáticas emocionales que pueden afectar en el ámbito de DEA. Las problemáticas emocionales pueden tener un gran impacto en estudiantes con DEA. Algunas de estas son: 1. La ansiedad: El temor de los niños a fracasar les puede causar ansiedad. Así como el miedo a ser juzgados en clase por parte de sus compañeros. 2. Baja autoestima: Los alumnos con DEA suelen desarrollar una imagen negativa de sí mismos y considerarse incapaces de tener éxito. 3. Estrés: Este puede ser causado por las constantes dificultades que experimentan para cumplir con actividades… Otra causa podría estar relacionada con el comportamiento de los padres y el ambiente de casa que pueden experimentar estos alumnos. 4. Depresión: El hecho de no conseguir fácilmente lo que se proponen puede causar un sentimiento de desesperanza y desmotivación. 5. Problemas conductuales: Pueden llegar a experimentar falta de atención, hiperactividad y dificultades de autorregulación. Así como pueden tener problemas para regular sus emociones. 6. Baja competencia social: Les puede costar hacer amigos y socializar. 7. ¿Cómo podemos clasificar la dislexia?, ¿qué tres tipos hay? • Clasificación más frecuente: – Dislexia auditiva o fonética: Presentan dificultad para deletrear, para discriminar auditivamente palabras parecidas, y para aprender la representación sonora del grafismo. – Dislexia disdeítica o visual o superficial: Se presentan deficiencias predominantemente en el procesamiento visual. Se manifiestan dificultades prosódicas y en la acentuación: leen analíticamente, como si fuera la primera vez que leyeran la palabra. Leen mejor las palabras regulares que las irregulares, pueden confundir el significado de los homófonos. – Dislexia mixta • Existen más clasificaciones, pero lo más importante no es clasificar el tipo de dislexia, sino distinguir qué tipo de dificultades lectoras presenta el alumno y cuáles son sus potencialidades. 8. ¿Qué es la disgrafia y cuáles son sus posibles manifestaciones? Podemos hablar de disgrafía si: – Se presenta una calidad deficiente de trazado de la escritura – Y dicha calidad dificulta la lectura de los escritos – Y/O la velocidad escritora es sensiblemente inferior a la correspondiente a su edad – No habiendo ningún daño sensorial, motórico, neurológico o intelectual que explique esta dificultad – Habiendo tenido una adecuada estimulación pedagógica NO DEBEMOS HABLAR DE DISGRAFÍA ANTES DE LOS 7-8 AÑOS, ya que hasta esa edad no se automatizan los aspectos formales de la escritura. 9. ¿Como intervenir en la disgrafía? - Sobre aspectos psicomotores que estén relacionados con la correcta ejecución motriz de la escritura - Sobre la coordinación óculo-manual - Técnicas pictográficas y escriptográficas - Corrección de errores específicos del grafismo - Corrección de aspectos posturales, de sujeción e inclinación de la hoja y de la forma de sujetar el lápiz - Otros aspectos relevantes: Evitar la práctica inicial sin supervisión, evitar el excesivo uso de prácticas poco motivadoras y de cuestionable eficacia como la copia reiterada de las mismas palabras o frases y motivar sensibilizando de la importancia de la escritura legible. 10. ¿Qué es la disortografía y sus posibles causas? (repetida) Es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, pero no a su trazado. Posibles causas • Dificultades en la percepción y memoria visual y auditiva • Dificultades en la percepción espaciotemporal • Dificultades de articulación • Dificultades en el razonamiento lógico • Bajo nivel de motivación • Utilización incorrecta de técnicas pedagógicas 11. Indica los pasos para la resolución de problemas. 1. Traducir la representación lingüística a la mental 2. Comprender el problema: de qué tipo de problema se trata, lo que se pide, los datos que se proporcionan, los condicionantes 3. Hacer una representación mental o gráfica 4. Elaborar un plan: relacionarlo con un problema parecido, con explicaciones conocidas… 5. Ejecutar el plan revisando paso a paso 6. Comprobar el resultado y el razonamiento final 12. ¿Qué tipos de errores se presentan en la disortografía? Los tres posibles errores que puede tener un niño con disortografía son: - Errores de ortografía natural (por el uso deficiente de la vía fonológica) → Discriminación auditiva: Cloqueta - Errores de ortografía visual (por el uso deficiente de la via directa) → Hábitos y ábitos se leen igual, por lo tanto sería visual. - Errores de ortografía de reglas → Antes de p y b va una m, amputar. 13. Indica cómo evaluar las DA de las matemáticas a las dificultades en el proceso de enseñanza - Observando la ejecución de operaciones y problemas matemáticos - Revisando los cuadernos y otras producciones escritas - Mediante preguntas orales - Mediante pruebas informales a partir de los contenidos del currículum oficial de primaria - Mediante alguna prueba formal de screening (ejemplo: PREDISCAL, Screening de dificultades lectoras y matemáticas, de Pina et al.) 14. Explica que es el modelo RtI (Response to Intervention) La respuesta a la intervención (RTI) tiene como objetivo identificar a los estudiantes con posibles dificultades y brindarles el apoyo que necesitan para prosperar en la escuela. Este modelo se lleva a cabo a través del sistema de prevención multinivel trata los tipos de intervención teniendo en cuenta tres niveles organizados jerárquicamente: - Nivel 1: Intervención instruccional → Dirigida a Todos los estudiantes (totalidad de la clase). Preventiva y proactiva - Nivel 2. Intervención en pequeño grupo→ Dirigida a estudiantes de riesgo - Nivel 3. Intervención individualizada e intensiva. 15. ¿Cómo ha de realizarse la comunicación con los padres en caso de tener un hijo/a con DDA? La toma de conciencia no es una tarea fácil ya que puede generar sentimientos contradictorios en los padres. Las reacciones anímicas de los padres influyen en los hijos. Por todo ello hay que ser especialmente cuidadoso en cómo comunicar esta situación a los padres y proponerles en seguida un trabajo colaborativo conjunto. Primero de todo, se debe realizar una reunión con todos los padres a principio de curso y ofrecer un papel colaborador, de tal forma que si se presenta una problemática no sea percibida como una “amenaza”. Luego, informar del problema ofreciendo siempre pautas de actuación y colaboración. También, es imprescindible mostrarles el material del alumno para que vayan apreciando su evolución y sean conscientes de que los avances en ocasiones pueden ser lentos. Finalmente, hay que tener en cuenta y saber que no es fácil aceptar y manejar los posibles sentimientos iniciales de los padres como la frustración, la negación, la culpa… 16. ¿Qué es un genograma? ¿Qué utilidad tiene? El genograma es una herramienta visual y gráfica para registrar la información básica, de al menos 3 generaciones, y las relaciones familiares. Se asemeja a un árbol genealógico pero incluye información sobre las relaciones entre los familiares, su estructura, datos demográficos, patrones de comportamiento, situaciones significativas y cualquier otra información relevante. De esta forma, proporciona a “golpe de vista” una gran cantidad de información, lo que permite no sólo conocer a la familia, sino realizar hipótesis acerca de la relación entre el problema y: el contexto familiar, la evolución del problema a lo largo del tiempo, su relación con el ciclo vital de la familia, etc. La utilidad del genograma es dar a conocer y analizar la estructura y dinámica familiar, a fin de interpretar la complejidad de la interacción que se da en un sistema, creando de esta forma un contexto visual para la comprensión y el trabajo. 17. ¿Cómo se tiene que intervenir de manera general delante una dificultad de aprendizaje de las matemáticas? - Partir de las capacidades y puntos fuertes - Presentar las matemáticas de forma contextualizada - Ir de concreto a lo abstracto (experimentar, manipular, representar y simbolizar) - Utilizar una metodología multisensorial - Emplear el máximo de apoyos posibles para facilitar la tarea - Emplear una metodología lúdica - Reeducar, si es preciso, los conceptos y nociones fundamentales (vocabulario básico, concepto de número…) centrando la intervención en los aprendizajes previos - Partir de ejemplos concretos, prácticos y motivadores, para introducir las demostraciones, modelado y práctica con nivel progresivo de dificultad - Ofrecer estrategias de entrenamiento autoinstruccional (ejemplo: Programa de intervención en la resolución de problemas de Montague y Bos) 18. ¿Cuáles son las manifestaciones de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas? - Errores de dominio de las operaciones matemáticas - Errores relativos al orden y el espacio - Errores atencionales - Errores de elección de la operación - Errores de cálculo en las operaciones matemáticas básicas - Errores por dificultad en la comprensión lectora del enunciado - Errores por tanteo - Lentitud para acabar las tareas matemáticas - Dificultades en el razonamiento abstracto - Dificultades en la generalización - Dificultades en la comprensión del lenguaje y símbolos matemáticos - Problemas en la comprensión del concepto de medida - Errores en la aplicación de algoritmos 19. ¿Qué es la discalculia? Es un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido (DSM V). Tipos de dificultades en las operaciones de cálculo: - Procedimental: errores de recuento, estrategias poco maduras y lentitud de ejecución - Recuperación de hechos: representación atípica o errores de recuperación. 20. ¿Cuáles son las posibles causas de la disgrafia? La disgrafia tiene como posibles causas: - Factores orgánicos (no es propiamente una disgrafia, sino algo más sensorial, alguna enfermedad degenerativa) - Factores madurativos (no tiene adquirida la motricidad fina adecuada, por tanto, no hace el lineado correctamente) - Factores de personalidad (niños perfeccionistas o muy tensos pueden variar) - Factores pedagógicos (métodos para enseñar a escribir incorrectos) 21. ¿Cuáles son los factores que pueden contribuir al desarrollo de dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia o la disgrafía? 23. ¿Cómo se puede ayudar en la intervención específica para las dificultades en la resolución de problemas? - Representar la información de manera visual, mediante tablas, dibujos o diagramas - Simplificar el problema - Cambiar de punto de vista - Parafrasear con las propias palabras - Reescribir el problema resaltando la información relevante, los datos y la pregunta - Facilitar los procesos de comprensión lectora 24. ¿Qué aspectos cabe evaluar para confirmar si se trata de un caso de disgrafía? Para confirmar un caso de disgrafía, es esencial evaluar diversos aspectos mediante observación y análisis detallado. CÓMO evaluar: ● Observación de las producciones escritas del alumno. ● Ejecución de actividades dirigidas, como escritura espontánea, copias y dictados. Qué evaluar: ● Postura durante la escritura. ● Uso del soporte gráfico. ● Ritmo de la escritura. ● Presión ejercida al escribir. ● Uso adecuado de los márgenes. ● Distinción y proporción de los grafemas. ● Unión correcta de los grafemas. ● Separación adecuada de las palabras. VALORAR aspectos asociados: ● Factores emocionales. ● Capacidades intelectuales. ● Habilidades psicomotoras. ● Habilidades perceptivo-motrices. Además, es crucial comprobar si existen dificultades a nivel léxico, como la composición de palabras tanto manualmente como con letras móviles, y comparar la escritura espontánea con la copia sin límite de tiempo. 25. ¿Cómo evaluar si nos encontramos ante un caso de dificultad de aprendizaje de las matemáticas? CÓMO: ● Observando la ejecución de operaciones y problemas matemáticos ● Revisando los cuadernos y otras producciones escritas ● Mediante preguntas orales ● Mediante pruebas informales a partir de los contenidos del currículum oficial de primaria ● Mediante alguna prueba formal de screening (ejemplo: PREDISCAL, Screening de dificultades lectoras y matemáticas, de Pina et al.) 26. Respecto a la intervención específica para las dificultades en la resolución de problemas, ¿qué aspectos debemos valorar? Valorar: - Los conocimientos previos - Las estrategias que emplea - Si comprende el enunciado - Qué material le va mejor - Qué facilitadores necesita (Puede ayudar: - Representar la información de manera visual, mediante tablas, dibujos o diagramas - Simplificar el problema - Cambiar de punto de vista - Parafrasear con las propias palabras - Reescribir el problema resaltando la información relevante, los datos y la pregunta - Facilitar los procesos de comprensión lectora) 27. ¿Cuál es la clasificación de las dislexias evolutivas? Clasificación más frecuente: – Dislexia auditiva o fonética: es la más frecuente. Presentan dificultad para deletrear, para discriminar auditivamente palabras parecidas, y para aprender la representación sonora del grafismo. En estos casos se tiende de forma sistemática a emplear la ruta visual: leen visualmente sin hacer el análisis de las letras o sílabas de la palabra, tratando de adivinarlas por sus primeras o últimas letras. A veces cometen errores semánticos, sustituyendo palabras de significado parecido. – Dislexia disdeítica o visual o superficial: es menos frecuente que la anterior y evolutivamente más tardía. Se presentan deficiencias predominantemente en el procesamiento visual. Se manifiestan dificultades prosódicas y en la acentuación: leen analíticamente, como si fuera la primera vez que leyeran la palabra. Leen mejor las palabras regulares que las irregulares, pueden confundir el significado de los homófonos. – Dislexia mixta • Existen más clasificaciones, pero lo más importante no es clasificar el tipo de dislexia, sino distinguir qué tipo de dificultades lectoras presenta el alumno y cuáles son sus potencialidades. 28. ¿Cómo se podría hacer una evaluación de las dificultades lectoras? Aspectos a valorar: el esquema corporal, la psicomotricidad, la correlación entre las dificultades lecturas y las del habla y si se encuentran presentes en la lectura y la escritura. Aspectos a evaluar: las dificultades lectoras concretas que presenta el alumno y establecer el tipo, la rapidez y comprensión lectora, comprobar si las dificultades de compresión continúan cuando se le lee al alumno —----------------------------------------------------------------------------- ● Descartar problemas perceptivos, neurológicos e intelectuales. Valorar también la lateralidad, la psicomotricidad, el esquema corporal y la orientación espacial y temporal. ● Recoger información de los padres, resto de profesores y del propio alumno. ● Detectar en qué etapa del proceso de adquisición de la lectura se encuentra el alumno ● Evaluar las dificultades lectoras concretas que presenta el alumno y determinar si son más de tipo visual, auditivo o mixto. ● Valorar la correlación entre las dificultades lectoras y las dificultades del habla, y entre los errores en la lectura y en la escritura. ● Evaluar la rapidez y la comprensión lectora, tanto en lectura oral como en silenciosa. ● Comprobar si las dificultades de comprensión también se presentan cuando se le lee el texto al alumno. ● Valorar los aspectos en los que el alumno no presente dificultad, que pueden ayudar a compensar las dificultades lectoras. 29. ¿Qué actividades son más acordes para atender una dislexia visual? Con tal de mejorar su fluidez lectora, se proponen una serie de actividades para practicar diferentes aspectos. Para trabajar los signos de puntuación se pueden colocar en el texto de diferentes colores o establecer una norma cada vez que aparezcan (coma=una palmada). Otras opciones serían, contar con un metrónomo para trabajar la naturalidad o la lectura coral para asentar la precisión. 30. ¿Cómo se puede mejorar la comunicación en caso de tener un hermano con DEA? ● Se debe explicar a sus hermanos que el hermano afectado presenta unas dificultades en un área y que por ello necesita un determinado apoyo, pero haciéndoles ver que todas las personas tenemos cualidades y limitaciones. ● Nunca se deben hacer comparaciones entre hermanos. ● En casa siempre se ha de valorar el esfuerzo y no los resultados. Y no solo se ha de valorar los aspectos académicos, sino todos los ámbitos de la vida del niño: aficiones, deportes… ● Dedicar un espacio de tiempo individual a cada hijo, primando la calidad que la cantidad.