4 Didática

TEM A 4 .- FUNÇÕES DO M AESTRO

4, 1 .- A função docente

A) O direito determ INA

1. Os direitos dos professores, entre outras, as seguintes:

a) A programação e as áreas de ensino, disciplinas e módulos que fornecem

mandato.

) Uma avaliação do processo de aprendizagem dos alunos b e da avaliação dos

processos de ensino.

c) A orientação do estudante, direção e orientação de sua aprendizagem e apoio

processo educativo, em colaboração com as famílias.

d) A orientação educacional e profissional, estudantes universitários, em colaboração, onde

adequadas, com serviços especializados ou departamentos.

e) Atenção para o intelectual, afetivo, psicomotor, social e moral, o desenvolvimento de alunos.

f) A promoção, organização e participação em atividades, dentro ou

fora do campus, planejado pelos centros.

g) A contribuição para as actividades do centro são desenvolvidos em um clima de respeito,

tolerância, participação e liberdade para desenvolver nos alunos os valores da

cidadania democrática.

h) elaborar relatórios periódicos para as famílias no processo de aprendizagem de seus filhos e filhas,

e orientação para a cooperação nele.

i) A coordenação de ensino, gestão e direção a eles

atribuído.

j) Participação em atividades escolares em geral.

k) participação em planos de avaliação que identificam governo

educacionais e escolares próprios.

l) A investigação, experimentação e melhoria contínua dos processos de ensino

em causa.

2. Professores desempenhar as funções especificadas na seção anterior sob o

princípio da colaboração e trabalho em equipe.

B) A investigação sobre a função docente:

Para atender a essas investigações têm utilizado os seguintes procedimentos:

* Processo histórico análise é aplicável às acções dos professores

destaque no exercício de sua profissão, tornaram-se modelos dignos de imitação. Ele

elaborou uma tipologia de ensino com as características valorizadas em si.

* Dedutivo Processo: A partir da reflexão sobre a personalidade do professor,

deduzir as qualidades fundamentais do professor. Então, muitos professores vieram.

Este procedimento é aceitável do ponto de vista racional, mas deve acompanhar

verificação experimental.

* Processo empírica: a observação se aplica à prática profissional. Para este fim,

questionários, relatórios, documentos, inspeção sensorial ...

* Procedimento experimental: os professores aplicam testes medida que os traços

pessoal, e os resultados obtidos com uma escala padronizada.

Na profissão docente, hoje, deve considerar, entre outras, as seguintes características:

- Ser capaz de trabalhar como uma equipe.

- Ser capaz de trabalhar com colegas, pais, alunos, ...

- Seja um planejador. Capaz de se adaptar os objectivos e conteúdos para o grupo de alunos e

estudantes que, pessoalmente necessário, dependendo de suas necessidades educacionais

individual.

- Para sentir preocupação por sua própria aprendizagem.

As qualidades pessoais dos professores que promovam o sucesso do ensino:

Landsheere descreve as atitudes pessoais e profissionais básicas do professor:

• Pessoal:

- Conhecimento e avaliação realista de si mesmo.

- A preocupação com a melhoria das suas qualidades.

- Atitude de auto-determinação, o futuro social positiva.

• Profissional:

- Com os alunos: democrática, gestão de não-confiança e animador.

- Com os pares: capacidade de trabalho em equipe, apoio, colaboração

- Em ação pessoal: é capaz de executar diferentes níveis de exigência: programação,

explicar, orientar, motivar, avaliar ...

C) CONCLUSÃO de algumas pesquisas

Qualidades pessoais Natural:

Idade:

• Juventude:

. : Traz, o entusiasmo de energia e interesse, adaptabilidade, facilidade de positivo

comunicação com o aluno. "

. : Falta de experiências negativas e possíveis falhas na disciplina.

• Ayora M:

. :-Experiência Positiva ,..., procedimentos práticos, a continuidade do trabalho, o conhecimento

profissão, ...

. Negativo: Eles são geralmente mais rígidos em seus julgamentos.

Sexo:

Sexo é nenhuma diferença significativa, só que as mulheres são as preferidas em

Palco principal do jardim de infância e primeiro ciclo, devido à sua maior riqueza emocional.

traços de atitude mental:

- Vocação para o ensino.

- As crianças adoram.

- O entusiasmo pela profissão.

- Controle emocional.

As qualidades pessoais e de base operativa:

São qualidades que existem em cada pessoa, mas especificamente para o fundamental

profissão docente: adaptabilidade, paciência, perseverança, ...

qualidades formais:

Ser adquiridos através de formação.

- Preparação cultural materiais fornecidos pela universidade, não só por

conteúdo que deve ser dado às crianças, mas também para os assuntos específicos a

ensino profissional (Psicologia, Didática ,...).

Didático - Qualidades: capacidade de planejar, explicar, orientar, motivar e avaliar.

- Do governo: Tudo Qualidades que promove as restrições ambientais

para a aprendizagem. Entre outros, "autoridade e capacidade de manter a ordem, a capacidade de

organização, o interesse dos alunos, o senso de humor, exemplar.

D) REQUISITOS DA FACULDADE DE AULAS INDIVIDUAIS

Educadora de infância:

1. Os serviços educativos directa às crianças no jardim de infância executar junior

por profissionais que possuem o título de Mestre com especialização em

infância pós-graduação de educação ou equivalente e, se for caso disso, outro pessoal

devidamente certificados para cuidar das crianças desta idade. Em qualquer caso,

desenvolvimento e acompanhamento do projeto pedagógico do referido

§ 2 º do artigo 14 º da LOE, estarão sob a responsabilidade de um

com o título de Mestre em educação infantil ou graduação equivalente.

2. O segundo ciclo do ensino básico é ministrado por professores com o título

M aestro e especialização em educação infantil ou de pós-graduação equivalentes

podem ser apoiadas no seu ensino, professores de outras especialidades quando

requerem os conhecimentos ministrados.

Fundamental Formação de Professores:

1. Proporcionar aulas de educação primária deverá ter o título

M aestro ensino primário ou de pós-graduação equivalente, sem prejuízo das

capacitação de outros cursos universitários, com a finalidade de ensino poderia

estabelecer o Governo para certas áreas, em consulta com as comunidades

Autónomas.

2. O ensino fundamental será ministrado por professores que são competentes em todos os

áreas deste nível. O ensino de música, educação física, o

línguas estrangeiras, ou aqueles outros ensinamentos pelo governo, após

consulta com as Comunidades Autónomas, serão ministradas por professores com

conhecimentos especializados ou qualificações.

4.2 1 .- OBJETIVOS:

4.2.1, 1 .- OBJETIVOS GERAIS DO ESTÁGIO E RIMA:

Eles são "os objetivos que norteiam e orientam o processo de ensino-aprendizagem".

Embora aproximados comportamentos observáveis são muito gerais objetivos.

Base em fase de concepção curricular estão certos objectivos gerais

pelo MEC. Professores e escolas estarão muito presentes estes objetivos em

tempo para proceder à formulação de objectivos gerais para a sua escola e seus alunos.

Curriculum Base Design divide os objectivos gerais

• Objectivos gerais Estágio: Estes objectivos

"Fornecer capacidades que se espera que tenham adquirido como resultado dos alunos

da intervenção da escola, no final de cada estágio. "

Dirigem-se a cinco grandes tipos de capacidades humanas:

. Cognitivo ou intelectual.

. Otric M.

. EQUILÍBRIO PESSOAL ou afetados.

. RELACIÌN das relações interpessoais (comunicação da mensagem, idéias ...)

. DE COMUNICACIÌN O INSERCIÌN SOCIAL.

Os recursos potenciais são geneticamente constituída.

O poder da respiração e ver se as capacidades para ser o material da espécie humana.

Desenvolvida através da experiência que o contato com um ambiente

culturalmente organizadas, dão origem a habilidades individuais. As habilidades são

desenvolver com a prática e aprendizagem. Nascemos respirando, mas nós aprendemos a soprar e

a assobiar, nascido a ver, mas aprender a olhar (ou seja, para os lados)

habilidades potenciais são adquiridas através da aprendizagem

• Objectivos gerais Erea:

Estes objectivos gerais das capacidades dessa área dizem que são esperados

os alunos atingidos no final do estágio mais de uma área, denominada

conteúdo explícito, como um corpo de conhecimento. Eles cobrem a área sem outros

detalhes mais específicos.

Uma vez que é geral, os objectivos não são mensuráveis.

4.2.1, 2 .- OBJETIVOS E DURAÇÃO DIDÊCTICOS INAL:

Os objectivos terminal "especificar o tipo eo grau de aprendizagem que os alunos e

os alunos devem realizar em cada ciclo, ou curso, e mesmo em cada estabelecimento para ir

tornando-se progressivamente nas capacidades fornecidas pelos objectivos gerais

Palco e Unreleased.

Estes objectivos referem-se aos blocos de conteúdos selecionados em cada Erea

Currículo, e devem ser agendadas pelos professores em cada escola ". Caso

aparecem, criado e desenvolvido pelo Centro no Projeto Curricular CentroVERBOS ULACIÌN FORMA PARA CONCEITUAIS OBJETIVOS:

Identificar, reconhecer, descrever, COM STOP, descobrir, EXPLAIN,

Relate, ENUM ERAR, a posição (no espaço e / ou tempo), lembre-se,

Inferir, generalizar, COM Entara, tirar conclusões, ESTADO,

SINAL, currículo, distinguir, aplicar ...

VERBO FORMA PARA PROCEDIM ULACIÌN TARGET ental:

M Añejo, SORT, vestuário, MAKE analisando, testando,

DEM OSTRAR, execução, use, APPLY, observadores, intérpretes,

Elaboração, reconstruir, COM SET, construir PICK, desenhar,

EXPERIÊNCIA, SIM recente popularidade, plano ...

Eu posso usar esses verbos, passando o substantivo correspondente ao bom

formulação de conteúdos práticos. M anexas, por exemplo, roupas, demonstração ...

Forma verbal do TARGET ULACIÌN atitude:

Os objectivos terminal relativas às atitudes e valores pode fazer o seguinte

Verbos:

Comportar-se de acordo com, Respeito, tolerar, apreciar,

Valorizada, aceita, PRÁTICA, preste atenção A, de acordo com

CON, perceber, ser sensibilizados A. TOQUE, observado,

Cuidar, preferir, desfrute, recriadas ...

Esses verbos substantivo, são válidos para a formulação dos cursos da escola:

Ex respeito, a tolerância, a valorização ...

4.2.1, 3 .- norma, a considerar na FORMA DE ULACIÌN

OBJETIVOS DIDÊCTICOS

a) O sujeito da ação é sempre o aluno.

b) Define os objectivos em termos de actividades ou conteúdo.

M ais de bom é o conteúdo e as atividades que devem responder a

objectivos.

c) Não objectivos são formulados com base na atividade do professor.

d) Os objectivos devem descrever o que o aluno tem que alcançar. Eles não devem

admitir a ambigüidade na interpretação.

e) Nos objectivos da formação, a ação deve ser observável descrito. Somente nesta

modo pode ser avaliado.

f) Os objectivos de aprendizagem devem conter uma manifestação individual e único.

g) Os objectivos educacionais devem incluir o nível mínimo que se destina

alcançar.

Para aprender a ser significativa:

a) a educação deve ser baseada no conhecimento prévio que os alunos trazem para a sala de aula.

b) É necessário projetar as atividades de aprendizagem que despertam e ativam essas

conhecimento prévio.

c) Permitir a reflexão do estudante sobre suas idéias e conhecimento.

d) O conhecimento prévio não é um obstáculo, mas o veículo para nova

de aprendizagem.

e) Não se trata de atacar ou eliminar o conhecimento prévio ou idéias, mas que

Estudantes usam para desenvolver novos conceitos.

f) A mudança conceitual é a substituição de uma idéia para outra, mas uma mudança

estrutura por outra. É um avanço do conhecimento e tornar explícito o que

implícita.

Avaliação da aprendizagem de conceitos:

A verificação de domínio dos fatos é simples e confiável. A memória é simples

fácil de controlar. A dificuldade é maior quando tentamos verificar a compreensão

conceitos. Isso dificulta a avaliação. O exemplo traz AA.VV Juan Ignacio Pozo,

"O conteúdo da reforma" é muito esclarecedor a esse respeito. Se eu quiser verificar se

criança tenha uma idéia clara do que uma janela, eu posso perguntar: o que é um

janela? Pode mais ou menos: é uma abertura quadrada ou retangular coberto por

vidro. Porém, as janelas também podem ser redondo, não tem vidro ... Além disso, uma

porta de vidro reúne as mesmas características descritas.

Se a criança não está bem definido "janela". Não tem o conceito de janela? Em

prática não se confunde com a porta. É mais fácil identificar uma definição de objeto.

Você pode facilmente tirar uma janela.

Dependendo da avaliação que aplicamos, podemos supor que o aluno não tem

clareza conceitual, quando na verdade você tê-las. A estudante também pode definir qualquer um

objeto e não têm noção disso. Seria o suficiente para aprender a definição de um

rote.

Hoje, temos de buscar mais entendimento do que a aprendizagem rote.

Aconselha-se a revisão:

. Evite perguntas ou as tarefas que permitem respostas reprodutivas (integral).

. Avaliar o pessoal e original.

. Usando técnicas indiretas: classificação, resolução de problemas, semelhanças e

diferenças, etc Deveria exigir que os estudantes a procurar respostas fora dos textos e

para a explicação da professora.

Ensinar procedimentos:

Neste campo, seria necessário aplicar o velho axioma:

. Primeiro eu vou fazer (o professor)

. Então, vamos fazer juntos,

. Depois que você ou você vai fazer sozinho.

Isto é:

a) Explicação.

b) a prática guiada.

c) ou independente prática autônoma.

Transferência de aprendizagem o seguinte:

Esse aprendizado deve ser gerida de modo que eles podem ser aplicados a outros

Os procedimentos de avaliação:

É aconselhável verificar a funcionalidade que o aluno dá o processo, se puder

aplicar em outras situações e que são capazes de se adaptar com flexibilidade, de acordo com

requisitos e condições das novas tarefas. Devemos informar também possuem

carimbo pessoal.

O procedimento deve ser avaliada sob dois aspectos:

a) Verificar a teoria: o conhecimento suficiente do processo.

b) uso e aplicação deste procedimento em situações específicas.

Deve sondar o aluno a partir da aplicação prática. Por exemplo, não se pode presumir a utilização

Dicionário correta se o aluno não é capaz de lidar com o dicionário de outro idioma.

O professor deve estar presente na verificação da execução do procedimento.

4.2, 3 .- ARCO M CONCEITUAL, redes, como YM APAS esquema conceitual

Conceituais:

* Conceptual ou Epitome arco M:

O epítome é um quadro global "de um assunto ou área, ou pelo menos

bloco conceitual. "

É uma forma de enquadrar os conceitos básicos de um sujeito em

tudo a mesma coisa.

Está bem consciente das redes conceituais, e oferece "uma visão que

variando entre todos os elementos que estamos estudando "na época. É o andaime

suporte conceitual ajuda você a descobrir novos conceitos sobre o já conhecido.

. É simples e visível. É mais simples do que uma rede conceitual.

. Use a conceituação de teorias, princípios e conceitos (pouco) e

representação mental (muito).

. Um quadro conceptual é a síntese de três redes conceituais.

. O professor sempre preparado.

. Promove aprendizagens significativas subordinadas e hierarquicamente superior.

* Conceptual Networks: São constituídos de três níveis

Esta é uma construção simples e clara do assunto, relacionando

conceitos.

RED-1 é o quadro geral de uma matéria ou curso, mas quando se trata de Educação

Kids primária ou cobre uma área. Inclui grandes blocos são conceituais

nos programas oficiais, adaptada pelo professor para a especificidade da zona ou centro.

RED-2: Ele é reduzido a um único bloco de conteúdo. Sets "novos níveis de desenvolvimento e

desenvolvimento de conceitos básicos. Esta rede de relações do bloco de Conteúdos Conceptuais

para as questões a estrutura.

RED-3: Esta é uma percepção mais específica de uma parte ou o conceito de um bloco.

Pode incluir uma forma estruturada e relacionada com os itens que estão divididos.

. As redes devem ser lidos de cima para baixo e da esquerda para a direita.

. Conceitual ou semântica da rede é uma organização de conceitos reticulada que

destina-se a vincular os conceitos juntos para adquirir novos significados.

. Conceitual da rede é simples e visível, tem alguns conceitos e promove

memória visual.

. Use a conceituação de conceitos, teorias e princípios e representação

mental - a imagem mental.

. A rede pode ser objecto, o conteúdo de bloco ou unidade de ensino ou

foco.

. redes conceituais são desenvolvidos para apoiar o professor sempre aprendendo

de modo coordenado.

* M APAS conceitual:

Eles são uma organização ou um mapeamento geográfico dos conceitos próximos ao aluno.

Aprofundar alguns conceitos considerados relevantes.

. O mapa conceitual é simples e visível.

. Use a conceituação de conceitos, teorias, e ao lado do estudante. Ele

dá-lhes toda a importância da experiência e dos conceitos significativos. Ele

imagem visual - mental. Promove a percepção dos fatos, exemplos e experiências.

. Os mapas conceituais surgem sempre que a rede conceitual de um tema, e

aprofundar certos conceitos relevantes.

. Os mapas são produzidos quando o aluno a fazer perguntas.

* Esquema:

O quadro conceptual é a estruturação dos conceitos e "indica que um dos conceitos

aluno deve aprender. "Cada rede tem o seu próprio esquema conceitual".

O ponto de partida é a mesma que a das redes. A diferença é que

adicionar itens mais redes regimes.

Saiba o conteúdo de sala de aula são recolhidos e regimes estruturados.

. O esquema é uma organização estruturada dos conceitos que o aluno deve ser mínima

aprender.

. É complexo e estruturado.

. Use a conceptualização dos conceitos, teorias e princípios e representação

mental.

. Assunto esquemas são utilizados, bloquear o conteúdo eo tema.

. Os regimes de sempre elabora o aluno com as redes conceituais na mão. Filho

sempre individualizada.

- AI = atividades individuais.

° A avaliação baseia-se na realidade objetiva, como um teste escrito,

mas no momento de coragem, cada professor é avaliado subjetivamente. A mesma coisa

Review, editada por professores diferentes, diferentes notas é qualificado. O

objetividade é estável, mas as mudanças experiência e valorização de cada

os professores. Um professor que trabalha com os alunos bem preparados, que exige um elevado nível

edição da prova. Correção afeta também a situação pessoal do

professor. Qualifique-se quando se ignora a situação do aluno, que não contam

qualificação.

· A avaliação, no entanto, ter em mente todas as circunstâncias e

determinar os resultados. A nota continua a ser, mas compreender as circunstâncias

que tenham frequentado e condicionadas a nota. A pontuação só olha para a nota. O

avaliação busca entender o aluno em toda a sua pessoa. Dois estudantes

qualificada, a mesma nota pode ser medido de forma oposta. Simplesmente

um esperto e os outros intelectualmente muito curto. Esta merece ser felicitado,

enquanto o primeiro deve ser superado.

A característica fundamental da avaliação é que a pessoa está bem ciente do

estudante.

Objectivo da revisão:

. Controle do trabalho escolar: Para determinar se os objectivos foram atingidos e se

Conteúdos relacionados são dominados.

. Diagnóstico: Descobrindo as causas que podem ter causado o fracasso na escola ou

deficiências simples que deve ser superado.

. Corretiva: Conhecer as causas do fracasso para remediar a situação.

. Perfeita: Eliminar as deficiências encontradas para a posteridade. Evitar incorrer

os mesmos erros.

. Pesquisa: Através da avaliação pode analisar qualquer aspecto da realidade

da escola.

. Informação: O relatório de avaliação previsto para os pais sobre a escola de progresso

estudante.

4.3, 2 .- Odal M de avaliação: contínua, FINAL INICIAL

SUM ATIVA e critério

Inicial:

"Pretend saber dos alunos (conhecimentos, atitudes e habilidades), assim

para obter informações sobre sua condição para iniciar o processo e é capaz de adaptar este

processo às suas reais possibilidades. É realizada no início do processo educacional e para iniciar

cada uma das fases de aprendizagem "(Nieto, J.)

A) O conhecimento do aluno e sua situação: "Você tem que investigar o caso

pessoal do status de família: estudante, habilidades, interesses, etc. Isto pode nos

servir e familiares, os dados físicos e psicológicos dados pessoais, história

academia, quando disponíveis.

Estes dados serão o professor-tutor por processos adequados.

Você pode usar um questionário respondido pelos pais de forma adequada.

b) O conhecimento do nível alcançado nas técnicas instrumentais (leitura, escrita,

matemática e habilidades de estudo) e estratégia. Esta informação é obtida pelo professor-tutor

durante os primeiros dias do início do curso ou ciclo, fazendo o trabalho e atividades

exploração.

Contínuo:

Continuamente prosseguir a análise e avaliação dos resultados alcançados em

aprendizagem e formação do aluno, sempre comparando o conteúdo

mínimo.

Para isso, o professor-tutor usará:

• Obras e atividades, seja diária, semanal ou quinzenal, por

alunos em sala de aula, e que devem ser observados e considerados de forma adequada.

• Qualquer tipo de controlo sobre os conteúdos, quer conceptual, processual

ou atitudinais. Para fazer isso, e observação, você pode reivindicar todos os tipos de

ensaio

"A avaliação contínua começa com o processo educacional, o acompanha em seu desenvolvimento e

avalia o grau de realização obtido por cada aluno sobre os objectivos

proposta "(Nieto, J.).

Final:

"Isso é feito no final do processo é analisar o seu desenvolvimento global. Através

encontra-se o que foi alcançado e determinar o que poderia e deveria

melhorar no futuro.

Não ser identificado com a sumativa. Isso só reflete os resultados obtidos, enquanto

que a nota final mais, como tem sido feito ao longo do processo e serve para tomar

decisões para o futuro "(Nieto, J.).

Não há resultados após o término de cada ano lectivo, mas só no final do

cada ciclo. E essas notas finais não devem ser o resultado da média aritmética das

avaliação contínua, ou seja, quer por actividades ou quinzenas, nem trimestres, nem cursos, mas

que se baseia no domínios dos níveis de base. Um estudante pode iniciar um ciclo com

baixa e super brilhante educacional. Ela se qualifica, portanto, o aluno por

situação no domínio do conteúdo na maturidade.

Formativa:

A avaliação formativa deve ser realizada ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

Com ele é pedida a confirmação da validade das diversas componentes do processo

para atingir os objectivos programados. Ele tem uma função de diagnóstico nas fases iniciais

processo inicial e na orientação posterior.

A avaliação formativa é a avaliação que é de interesse direto para melhorar

processo ensino-aprendizagem.

Sumativa:

Ela está preocupada com os resultados obtidos, as competências que o aluno recebe uma

determinado tempo. Centra-se diretamente na pontuação.

Critério:

avaliação criteriosa compara o progresso do aluno com um objetivo previamente

estabelecido de acordo com os interesses e habilidades do aluno. Evite comparar os

aluno com seus próprios pares, e centra-se no progresso pessoal dele.

Os critérios de avaliação essenciais:

• A aprendizagem dos alunos como sujeito e como pessoa.

• Os objectivos do terminal ", que nos diz o que eles querem atingir o fim de um

determinado processo educativo conceitos, procedimentos e atitudes.

4.3, 3 .- instrum entos de avaliação:

4.3.3, L. - ORAL CONTROL e escrita:

Estes procedimentos são bastante subjetivo, depende sempre de julgamento

pessoal docente. Embora criada e seguiu alguns critérios, que fazem

razoável e objetiva avaliação mais, continua sujeito ao peso da subjetividade.

a) Orais:

. Loud.

. Eles são os mais criticados.

. Grupo de Trabalho ou Grupo coloquial costuma dar bons resultados.

Vantagens do exame oral

• Permite o cultivo de habilidades de linguagem.

• Você pode corrigir erros no local.

• Ambas as respostas positivas e negativas são válidos para o grupo.

• Promove a capacidade crítica: Cada aluno avalia o trabalho eo envolvimento

cada

um de seus companheiros.

Desvantagens:

• Participar poucos estudantes e sempre a mesma.

b) exames escritos:

. Permitir um aprofundamento do tema.

. Eles são mais objetivos na medida em que pode voltar para a correção.

Promover uma maior equidade.

. Para cultivar a originalidade ea escrita.

. Ele também dá o subjetivismo correto (111 professores corrigido o mesmo exercício, e

notas variaram entre 21 e 88)

. Ao estabelecer critérios e normas, a gama de marcas é diminuída.

4.3.3, 2 .- ENTREVISTA:

Esta é uma estudante de encontro de professores em manter um diálogo com seriedade e

aprofundado sobre o teor de matéria.

Funções:

• Diagnosticar dificuldades de aprendizagem.

• Para orientar os alunos na aprendizagem e na investigação.

• Faça um exame oral.

• Descubra os interesses do aluno.

• Para auxiliar a compreensão do conteúdo ...

• Informações sobre o estudo. É

Você pode estender este ponto BLAZQUEZ Harmônica, "General" Educação

pp. 513s. A entrevista se concentra em um sentido muito amplo. É melhor estudar o

tutor.

4.3.3. 3 .- objetivo do teste:

Objetivo provas ou testes educacionais consistem de um conjunto de questões

questões, itens para que os alunos deveriam responder rapidamente, com

palavra, uma figura, um símbolo ...

Representar uma seleção de materiais e exigem uma linguagem simples.

Existe uma grande variedade de diferentes testes. Destaque alguns mais populares e

utilizado.

• Evocando a memória:

O aluno deve responder. Esta deve ser sempre simples.

Ex rio que atravessa a cidade de Córdoba.

• Textos mutilados

Uma frase ou um parágrafo excluir uma ou mais palavras-chave para o texto.

O aluno deve ser incluído.

Ex ................ rio atravessa a cidade de Córdoba.

• Reconhecimento de uma memória:

O aluno deve escolher as verdadeiras respostas que são misturadas com

respostas falsas.

a) Escolha um: Nós formular uma pergunta para a qual existem várias respostas, mas apenas um

delas é verdadeira. O aluno desenhar correta.

Ou seja, o rio que atravessa a cidade de Córdoba é a seguinte:

Ebro, Segura, Guadalquivir, Tejo.

b) Múltipla escolha: Algumas das respostas estão corretas.

Sublinhado por exemplo, rios pertencentes à Andaluzia

Lérez Guadiaro, Elsa, Nalón, Guadalhorce, Guadalfeo Francolí.

c) Uma avaliação da melhor resposta: As respostas são todas verdadeiras, mas não

todos são igualmente corretas e precisas.

Por exemplo, um homem é

. Um ser que fala.

. Um animal racional.

. Um ser sociável.

. Um animal que pensa.

d) A distinção: Composto por uma série de proposições que são cerca de

verdadeiras e outras falsas: são duas vezes mais provável.

Por exemplo, o rio Guadalquivir atravessa a cidade de Córdoba F. ........... V. ......

SIM ..... NO.

e) Associação do Conhecimento: Este teste consiste de um conjunto de conceitos,

relacionadas aos pares e apresentadas aos alunos de forma desordenada. Ele deve

se referem.

Relacionar cada aldeia, por exemplo o seu estado:

SEVILLA ................... Logrosán.

ALMERÈA ................. Alcira.

VALENCIA ............... Huércal Overa.

Cecere ................. Lora del Rio

Outras evidências objetivas podem ser encontradas em "Referências" citados no programa.

Desenvolvimento da prova objetiva:

. Um número maior de itens, o mais confiável teste. Não inferior a cinqüenta itens.

. O texto dos itens deve ser muito clara: evitar qualquer confusão.

. Evitar batidas por acaso. O teste pode ser double-hit probabilidade

meia corretamente sem o conhecimento do assunto.

. Elaboração dos itens:

- Garantir que o top 10 muito fácil para o aluno.

- Crescer em grau de dificuldade do desenho.

- Os últimos 10 deve ser difícil de responder.

- O ensaio deve ser abrangente: abranger o campo inteiro.

- Deve ser apresentado em folhas mimeografadas.

- Devem participar os exames objetivos do mesmo tipo, quando por meio de testes

variada.

Correção e medição:

. Record sucessos, erros e respostas em branco.

. A avaliação final depende do nível do curso.

. Como você pode dar respostas correctas, por acaso, eu preciso ter em conta este fator ao avaliar as provas.

. Em testes duas vezes mais propensos a assumir que o aluno saberá: corrigir a menos

erros (A - E)

. Nos testes de escolha simples: o aluno saberá A - E/n-1.

(N) é o número de respostas ao item do mesmo teste.

M 4.4 .- O OTIVACIÌN:

4.4 l. CONCEPT - OF OTIVACIÌN M:

A motivação é entendida pelo fato de que o comportamento de uma pessoa que não seja o

situação externa, são determinados em sua direção e intensidade, a natureza (ou

estrutura estável) do indivíduo e suas condições internas do momento.

Razões: Eles são pessoais "justificação de que um indivíduo tem de agir."

Incentivos: Estes são os estímulos externos que causam e mantêm os fundamentos ", ou seja,

são objetos ou fatores externos têm um determinado comportamento.

Os principais fatores que incentivam a aprendizagem: