Situazione e delle tendenze L 'ATTENZIONE PER STUDENTI CON DISABILITA' GRAVE E PERMANENTE. Categorie di confronto che consentono l'analisi della realtà dei paesi di cui sopra: Concetto di SEN, l'identificazione dei deficit, la percentuale di studenti iscritti a scuole di Istruzione Speciale, quadro normativo di base, la responsabilità per l'istruzione e modello di servizio di consegna e della scuola, lo status e le funzioni di speciale per le scuole speciali, l'istruzione, compresa curriculum, risorse umane, la famiglia e il ruolo finanziamento dei servizi. evidenzia forme: Progettazione di bisogni educativi speciali: alcuni paesi hanno esteso il concetto SEN spiegando sfumature chiave in co Italia hadicap persona che ha una disabilità fisica, sensoriale o handicap mentale, stabilizzata o progressiva, che causa difficoltà di apprendimento o di integrazione nei rapporti di lavoro e determina un processo di svantaggio sociale o di emarginazione . In Portogallo, più esplicito il rapporto tra il deficit e difficoltà di apprendimento e si estende al "disturbo del linguaggio o linguaggio, disturbi di personalità gravi o gravi problemi comportamentali e di salute", NEE distingue permanenti e altri particolari esigenze, quali bambini e giovani in difficoltà nel processo di apprendimento e la partecipazione alla educativo / scolastico derivanti dall'interazione tra fattori ambientali e il loro livello di funzionamento in diversi domini. Tutte le limitazioni che questi studenti possono avere un livello di prestazioni in diversi ambiti sarà sempre leggero grado ". Sembra che inizia a incorporare il tono fondamentale sollevato la Classificazione Internazionale del Funzionamento (ICF), rilevando che la disabilità fa per quanto riguarda il funzionamento di una persona nella società e che questa operazione non dipende solo dal suo deficit, ma anche accessibilità ambientale. Identificazione dei deficit. I servizi di identificazione sono creati deficit nel 2000, sono computer collegati ai servizi sanitari e / o sociali e hanno una composizione multidisciplinare. A seconda della popolazione da servire, sono dei locali, o di un distretto a livello regionale. Servire i bambini da 0-5 anni per prevenire, individuare e trattare in anticipo. E 'molto importante per coinvolgere i genitori nella diagnosi, la loro informazione è essenziale.

Percentuale di studenti iscritti in scuole speciali per l'educazione speciale. L'incidenza di grave e permanente della capacità è in costante calo nella UE per stabilizzare a circa 0,5% della popolazione, tuttavia il tasso di prevalenza è aumentata, a causa della speranza di vita di queste persone, con una incidenza maggiore negli uomini rispetto alle donne il 64,2% e 35,8%. Gli alunni disabili in Europa sono il 5,5% delle iscrizioni totali. Come per le persone con disabilità gravi e permanenti iscritti in scuole speciali, sono a 2, 187%. In questi 6 paesi sono trattati SEN 5,7% e lo 0,53% CE. Impostazione di base.Sviluppato negli anni 90. I 6 paesi mostrano chiari progressi verso una legislazione scolastica inclusiva specificando il proprio sostegno alle dichiarazioni internazionali. Questa evoluzione legislativa ha riconosciuto il diritto all'istruzione nelle scuole ordinarie pari e ha portato a termine tutti gli aspetti organizzativi, di prevenzione e individuazione di handicap, ai piani di autonomia personale e la transizione alla vita lavorativa. Alcuni aspetti comuni: la trasformazione delle scuole speciali in centri di risorse, la classifica delle varie forme di istruzione, l'ubicazione di centri di conoscenza o di esperti in aree vicine alle scuole comuni, la fornitura di risorse personali e materiali su misura per le esigenze degli studenti, il riconoscimento e la regolamentazione del diritto dei genitori a partecipare alla integrazione scolastica dei loro figli, la progettazione individualizzata curriculum e metodologie e la socializzazione, il decentramento di organizzazione educativa, il coordinamento istituzionale e personale, il passaggio verso sistema decentrato di finanziamento e di linee guida per una educazione inclusiva secondaria veramente. La responsabilità della scuola e dei servizi. La responsabilità di progettare politiche e fornitura di servizi di fornire l'istruzione per gli alunni con handicap grave e permanente con il Ministero dell'Istruzione e della cultura, con le loro rispettive denominazioni. Ultimamente serve un certo decentramento delle responsabilità. Per quanto riguarda la responsabilità esclusiva del Ministero della Pubblica Istruzione o condivisi con altri ministeri, negli ultimi anni, mostra anche una tendenza per quelle condivise con gli Affari Sociali e della Salute il compito di fornire determinati servizi. A volte questo decentramento discrepanze e le contraddizioni generati dalle diverse istituzioni coinvolte nella criteri utilizzati, le informazioni sugli studenti, le risorse, le sovvenzioni, anche a volte non è chiaro chi dovrebbe assumersi la responsabilità.