ARTICOLO 17: PROCESSO DI ACQUISIZIONE E SVILUPPO DI LINGUA IN ISTRUZIONE PRIMARIA: CAPIRE ED ESPRESSIONE ORALE, LINGUAGGIO NON DI ACCOMPAGNAMENTO comunicazione orale. Intervento educativo.

1. INTRODUZIONE:

L'emergere del linguaggio è il fatto più importante avviene nella vita dell'uomo, perché è tra le parole in cui la razionalità emerge. Autori come Vygotskij, Piaget, Bruner Chomsky e hanno trascorso parte della loro vita a studiare questo fenomeno, che causa il comportamento intelligente e sociale.

La comunicazione è un processo di invio e ricezione di messaggi utilizzando una pluralità di codici. Che è necessario per l'emittente è in grado di esprimere ciò che sente, che cosa pensa e cosa vuole, e il ricevitore, a sua volta, essere in grado di soddisfare, capire e rispondere. La più autentica è attraverso il linguaggio orale, che consente la comunicazione con gli altri e con noi stessi e che viene installato su uno sviluppo sufficiente delle funzioni neurologiche e psicologiche. Prenderemo in considerazione il nostro intervento educativo, sia la maturazione delle strutture nervose, e le fonoarticulatorias psichico e l'ambiente sociale e culturale che circonda il bambino.

Il linguaggio è probabilmente la serie più complesso di regole si può imparare una persona. Tuttavia, il compito di imparare queste regole, tutti i bambini ed effettuabile in un periodo sorprendentemente breve. Gli studenti che entrano in scuola elementare, hanno già imparato discorso. Ma ci sono molte parole sconosciute. Le sue abilità verbali continuano ad aumentare e migliorare l'istruzione durante la fase primaria.

2. I fattori determinanti

Il linguaggio orale, come qualsiasi altro sviluppo, non sfugge l'eredità polemica / ambiente. Il corredo genetico e la maturazione sono responsabili per l'acquisizione e l'ambiente nel loro lavoro e ricchezza.

2.1. Eredità e maturazione

L'attrezzatura di base necessaria per l'acquisizione del linguaggio parlato sono le vie sensoriali, del sistema nervoso, respiratorio e fonoarticulatorio, che ha anche bisogno di maturare.

- Il sistema nervoso: le acquisizioni linguistiche, comportano il sostegno materiale, senza che nessuno capisce la vostra accoglienza, decodifica, elaborazione e produzione. In questo senso gioca un ruolo del sistema nervoso centrale, principalmente il cervello sinistro.

- Il fonoarticulatorio sistema: sistema di chiamata fonoarticulador a tutte le agenzie coinvolte nella emissione di suoni articolati. Solo gli esseri umani sono in grado di utilizzare in combinazione con il sistema respiratorio per produrre fonoarticulatorio articolare suoni.

- I percorsi sensoriali: vie uditive, visive e propriocettive (pelle, muscoli e come posizionare la lingua, le articolazioni ..)

2.2. I mezzi di comunicazione e di apprendimento:

Ci sono prove che dimostrano una stretta relazione tra sviluppo del linguaggio e l'ambiente in cui il bambino cresce. L '"ambiente" offre un vocabolario, gli elementi fondamentali della morfosintassi e in generale il livello di espressione.

Bernstein svolge attività di ricerca nel 1958, dove già mostra la relazione tra status socio-economico e di sviluppo culturale e linguistico famiglia.

Inutile dire che il ruolo fondamentale svolto dalla scuola per la compensazione delle disuguaglianze da un ambiente povero e modelli linguistici e culturali, oltre che lusinghiero per accedere a questi codici limitato di parlare Bernstein. LOE Ricorda: Parte II: equità nell'istruzione.

3. Acquisizione e sviluppo del linguaggio orale: teorie esplicative

Studi sullo sviluppo di acquisizione del linguaggio e sistematizzato secondo i paradigmi emergenti nel corso degli ultimi cinquant'anni del XX secolo nativista, ambientalista e interazionista.

3.1. Modello nativista

Questo modello è in linea razionalista la cui caratteristica è considerata come un fattore d acquisizione e lo sviluppo di meccanismi di linguaggio orale e dei processi interni. Riunisce teorie diversissime come Chomsky e Piaget, ma entrambi comprendere il linguaggio come un sistema di rappresentare la realtà e la cui acquisizione dipende dalla abilità innate.

Modello sintattico. NOAM CHOMSKY

Il linguaggio è una capacità esclusivamente umane. Tutti i soggetti in possesso di una grammatica interna della lingua, quali diffusori sono in grado di produrre e comprendere frasi che non hanno mai sentito parlare prima.

Modello cognitivo. Piaget

Per Piaget la possibilità di utilizzare e combinare le parole di rispondere alla nascita di una capacità dopo la funzione simbolica, che è noto per essere costruito in e lungo periodo sensomotorio.

I suoi principali contributi sono raccolti nel suo BOUT "Linguaggio e pensiero del bambino" (1923) tra i quali citiamo:

• Il specificamente umano è generale capacità cognitiva, che è un linguaggio di espressione.
• La lingua è un sistema simbolico così un bambino in modo da utilizzare deve prima aver acquisito il pensiero simbolico, la funzione semiotica, caratterizzata dalla capacità di dare un significato notevole.
• Nel periodo preoperatorio e il funzionamento specifico, il bambino crede che le parole sono una proprietà delle cose, c'è una distinzione tra il significante e significato.
• Fissa due categorie principali di interventi:
  • Stadio egocentrico (2-7 anni) una lingua parlata in assenza o in presenza di altri, non è destinato alla comunicazione.
  • Stadio di linguaggio sociale (7 anni) il cui scopo è la lingua di comunicazione.

3.2. Empirista modello o ambientalista.

All'interno di questo modello si trovano i vari modelli di comportamento: condizionamento classico, operante e vicaria.

Condizionamento operante. Conciatore

L'acquisizione e lo sviluppo del linguaggio viene acquisito abitudini di comportamento discorso. Questi comportamenti sono il risultato di associazioni stimolo, rinforzo, rafforzare e secondo le situazioni nuovi stimoli.

Condizionamento classico e condizionamento vicaria.

Questi modelli spiegare l'acquisizione del linguaggio e di apprendimento da qualsiasi comportamento descritto sotto il loro posizioni teoriche: lo stimolo meccanico associazione, la risposta e l'imitazione.

Questa spiegazione è improbabile che rispondere "pienamente" l'acquisizione e lo sviluppo di un comportamento così complesso è appreso più velocemente la lingua parlata (Carey 1978).

Imparare a parlare da questo approccio coinvolge non solo conoscere le regole del linguaggio, è anche necessario sapere come viene utilizzato in ogni contesto.

Conoscenza della lingua orale, si comportano come la conoscenza di come parlare di come rendere il nostro partito capisce il messaggio, a dominare il discorso in contesto e così via. Quindi da questo modello, il linguaggio è visto come un sistema sociale condiviso e regole per il loro utilizzo in contesti specifici. La capacità di applicare tali norme è quello che Hymes (1972) chiamato competenza comunicativa.

4. EVOLUZIONE DEL LINGUAGGIO NELLA FORMAZIONE PRIMARIA:

Linguaggio, come ogni altro aspetto di sviluppo, subisce una serie di cambiamenti nel corso della vita, e soprattutto durante l'infanzia. I cambiamenti e progressi nello sviluppo del linguaggio orale durante i primi anni di vita sono impressionanti. Ma concentriamoci sulla evoluzione del linguaggio nella fase primaria, che è quello che chiediamo il titolo del topic.

Negli ultimi anni, il progresso è meno evidente verbale, ma il suo ragionamento è poi raggiunge il livello di operazioni concrete, che richiede la padronanza di alcuni concetti linguistici e le strutture grammaticali più complesse, come il dominio di coniugazione verbo, utilizzando di preposizioni, costruzione delle frasi ...

Secondo MONFORT, M (1993), nel primo ciclo della fase può essere considerato normale trovare difficoltà a sillabe complesse (pla, b, ven.)

A seguito di Luque e Villa (1991), si nota il progresso seguenti:

• Aumentare Vocabolario: Il vocabolario è ampliato con più parole sociale che familiare. Arricchiscono il significato delle parole e si fa uso degli stessi sempre più accurate.

• Un uso più accurato delle inflessioni. Morfologia: uso corretto di genere e numero di sostantivi, aggettivi e articoli, nonché la loro coerenza, la comprensione e uso corretto di prefissi e suffissi, persona, numero, modalità e aspetti nei verbi.

• Gestione di strutture sintattiche più complesse: Acquisire i primi utilizzi di frasi coordinate e subordinate verbi giustapposti, ma ancora non in forma in ogni momento.

Imparare a distinguere sfumature di tempi verbali (passato recente e remoto), aspetto (azione finiti o semilavorati), il congiuntivo condizionale.

Tra i più in ritardo sono il corretto ordine dei pronomi in intraverbals riferimenti di oggetto diretto e indiretto, le forme sintattiche della voce passiva.

• Accomodante per l'uso tradizionale della grammatica: il bambino imparerà nel corso degli anni a variare a seconda del record di contesto situazionale, formali o informali, accademici e ... con l'acquisizione della competenza sociolinguistica, psicolinguistica e della pragmatica, e il contesto linguaggio, narrazione, descrizione, il dialogo ...

5. Non linguistici della comunicazione ACCOMPAGNAMENTO orale. Comunicazione non verbale.

WALLON che il bambino parla con il suo atteggiamento davanti al suo corpo linguaggio verbale. Comunicare con il corpo, viso, mani e al tempo stesso, interpreta ciò che gli altri si esprimono anche attraverso il corpo.

Usiamo il termine "comunicazione non verbale" per descrivere tutti gli eventi della comunicazione umana che trascende le parole dette o scritte. Comprende parte del processo globale di comunicazione che può essere utilizzato per ripetere, sottolineare, contraddire, integrare, sostituire e regolare la comunicazione verbale.

Può essere classificati secondo la loro modalità di espressione. (Dopo SINDACO 1984)

• La prossemica termine: Si riferisce alla distanza interpersonale che esiste tra mittente e ricevente. Variazioni in lontananza si basano su alcuni fattori relazionali, situazionali e culturali.
  • Quindi, meno la distanza, più sarà il rapporto dei partecipanti;
  • La gente dello stato stesso, si trova più vicino di quelli appartenenti a differenti livelli soicales.
  • L'interazione tra pari riduce le distanze.
  • Le donne spesso mantenere piccole distanze tra di loro rispetto agli uomini.
  • Stabilito le norme sociali che sono adeguati livelli di distanza nell'interazione variano da una cultura all'altra, risultando in alcuni casi può causare malintesi.

• L'espressione cinestetica: Consiste nella trasmissione di informazioni attraverso i movimenti del corpo, la postura, gesti, espressioni facciali e il comportamento visivo. Per alcuni di questi segni può consdierarse come una forma di comunicazione, mittente e ricevente devono avere lo stesso codice.

• Espressione del viso: Secondo Knapp (1988) possiamo vedere il volto come un sistema MultiMessage in grado di trasmettere informazioni relative alla, l'interesse di personalità e la sensibilità durante l'interazione, e gli stati emotivi.

• Il look: alcune funzioni dello sguardo nella comunicazione interpersonale sono:
  • • Avviare e regolare l'alternanza della conversazione.
    • Un feedback interlocutore.
    • Esprimere le emozioni.
    • Comunicare la natura delle relazioni interpersonali.

• I movimenti ei gesti del corpo, è accompagnato dalla parola e non si verificano in modo casuale, ma sono legati ad essa. Per esempio, stretta di mano politico, dito puntato, che colpisce il palmo della mano con il pugno per enfasi, per indicare la dimensione di qualcosa con le mani.

• Paralinguistici espressione: include tutti gli elementi vocali del parlato: Passo (movimento della voce alto o in basso) il, il ritmo enfasi e timbro.

• Il meccanismo tocco termine, l'aspetto fisico e per l'ambiente ei suoi oggetti: Touch L'espressione è un mezzo per esprimere la comprensione, affetto, interesse.

La tempistica è il modo che i soggetti allocare il loro tempo, a seconda del contesto di conversazione e cultura.

Aspetto fisico veicola anche informazioni. Infine, gli oggetti all'interno dell'ambiente in cui la conversazione si svolge di solito hanno alcune funzioni comunicative (Discorso del Re a Natale).

6. Intervento educativo:

La LOE, Titolo I: Lezioni e gestione, capitolo II, l'articolo 16 afferma che lo scopo dell'educazione primaria è "Per offrire a tutti i bambini un'istruzione che permette loro di migliorare il loro sviluppo personale e proprio benessere, di acquisire competenze di base culturali legati a parlare, ascoltare, leggere, scrivere e far di conto, così come sviluppare abilità sociali, abitudini di lavoro e di studio del senso artistico, creatività ed emozione.

Inoltre, l'articolo 17 che contiene gli obiettivi, si è detto: e) di studio e fare un uso appropriato della lingua spagnola e, se del caso, la lingua ufficiale della Regione Autonoma e sviluppare abitudini di lettura.

Pertanto, l'espressione orale avrà un ruolo importante nel nostro lavoro educativo.

6.1. LINGUA ORALE NEL CURRICULUM PRIMARIA:

6.1.1. CB

Competizione nella comunicazione linguistica: Questo si riferisce all'uso della lingua come strumento di comunicazione orale e scritta, rappresentazione, interpretazione e comprensione della realtà, la costruzione e la comunicazione di organizzazione della conoscenza e di autoregolamentazione e di pensare, emozioni e comportamenti.

6.1.2. Contenuto:

I contenuti sono organizzati attorno ad un asse che è l'uso sociale del linguaggio in contesti diversi: pubblico e privato, la famiglia e la scuola. Intorno a questo tema, il contenuto è organizzato in blocchi che cercano di organizzare il contenuto linguistico che appaiono in situazioni comunicative diverse, tenendo conto della sua duplice dimensione, la comprensione (ricevitore) ed espressione (emittente). Vedremo come parlare e può mostrare più da vicino in blocco 1 (ascoltare, parlare e la conversazione), 3 (educazione letteraria) con la pratica dei giochi retorici o l'ascolto di testi di letteratura orale e 4 (competenze linguistiche) attività di produzione di testi orali, che prevedono un uso consapevole della lingua standard.

6.1.3. Strategie di azione e risorse:

L'organizzazione in aree di conoscenza fase EP presneta non pregiudica il carattere generale della scena, vista la necessità di integrare le diverse esperienze e di apprendimento degli studenti a questa età. Così il RD 1513 e il D 22, sostengono che fatte salve terapia specifica in alcune aree, di comprensione della lettura, espressione orale e scritta, audiovisiva comunicazione, ICT ed i titoli sono opera eduación in tutte le aree.

• Principi:
• Per il bambino di progredire nel campo del linguaggio orale, richiede la presenza di "altri", quindi un efficace approccio pedagogico sarà quello di parlare con lui e lasciarlo parlare. Deve essere un protagonista nel processo di comunicazione.
• La creazione di situazioni adattate alle possibilità evolutive, dal suo livello dearrollo, interessi, situazioni e contesti.
• Crea centro in aula e un clima di fiducia.
• Per fornire ai bambini con disegni linguaggio ricco e corretto per aiutarvi ad acquisire buone capacità di comunicazione e la diversità linguistica.
• Promuovere l'interazione in classe tra bambino e insegnante, bambino e bambino, insegnante, ecc gruppo di bambini.
• Sfruttare qualsiasi situazione a lavorare sul linguaggio orale.
• Prestare particolare attenzione a concentrarsi sulle diversità degli studenti, attenzione individuale per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento nella lingua orale.

• Risorse: Abbiamo bisogno di principi separati, una serie di risorse e disposizioni organizzative come.
• Sfruttando le possibilità offerte dal linguaggio spontaneo basato sul dialogo aperto e conversazione.
• Progettato e norme relative al linguaggio orale.
• Il lavoro sui testi della tradizione orale, poesie, racconti, indovinelli ..

6.2. INTERVENTO DI DISTURBI FREQUENTI linguaggio orale:

a) Prima che un allievo in cui è influenzato la comunicazione, che mostrano bassi livelli di comunicazione o addirittura rifiuto o disinteresse per quegli studenti che hanno problemi di personalità, inibito, timido o problemi emotivi, l'insegnante deve assumere un ruolo attivo, incoraggiare e motivare i bambini ad essere interessati alla comunicazione, anche se in alcuni casi, a causa della gravità del problema può essere richiesto oltre l'intervento di altri professionisti.

b) La comunicazione è influenzata in alcuni bambini depressi da contesti socio-culturali e interessante, che arrivano a scuola con un background più limitato linguistica, l'insegnante dovrebbe arricchire il vocabolario di questi studenti, così come la struttura e usarlo correttamente, un priorità compito top in questa fase di formazione, e ai quali dobbiamo implementare tutte le strategie possibili quando ci sono queste difficoltà.

c) I bambini che hanno problemi di udito o difficoltà motorie gravi, disfasia .. Possono trovare grandi difficoltà di comunicazione, per quanto possibile, cercheremo di acquisizione del linguaggio orale, in quanto questo è essenziale. Ma quando le difficoltà per ottenerlo sono così grandi che corrono il rischio che gli studenti non hanno un linguaggio in grado di affrontare con successo tutte o alcune delle funzioni del linguaggio orale, allora è auspicabile l'acquisizione di un'altra lingua o sistema di comunicazione dei supplementari .

7. CONCLUSIONE:

In tutta la questione abbiamo cercato di avvicinarsi al complesso mondo della comunicazione umana e autentico strumento per la sua realizzazione, la lingua parlata. Sottolinea l'importanza dei contenuti di questo problema per l'insegnante, dato il suo ruolo di "compensare" e ottimizzare lo sviluppo della nostra capacità linguistica caso è stata una delle nostre intenzioni.

Concludiamo che lo sviluppo del linguaggio orale, la priorità deve essere quella di essere un veicolo per la comunicazione e l'interconnessione tra le diverse aree curriculari e, quindi, svolgono un ruolo importante nell'educazione dei bambini nella fase primaria.

8. REFERENZE:

N Chomsky (1989) La natura del linguaggio. La sua natura, l'origine e l'uso. Alleanza. Madrid.

Hymes, D (1971) La competenza e le prestazioni in teoria linguistica. Acquisizione delle lingue: Modelli e metodi. Huxley ed E. Ingram. New York. Academic Press.

Luque, A e Vila I (1991) Lo sviluppo del linguaggio.

Piaget (1975) Child Psychology.

Vygotskij, LS (1995) Pensiero e linguaggio. Polity Press. Barcellona.